針對八年級人際課程的發想重頭戲，我們除了考量到八年級同學在人際間可能出現的衝突情境，怎麼達到「我好，你也好」的溝通方式，我們更設計了，針對青少年/女於個人內在可能有的衝突和擔心被邊緣化，導致無法真正選擇自己所思所想，理性判斷的行動....
青少年的衝動行為，包括青少男愛認哥哥，十幾二十年不變的潮流
(相關新聞：http://oops.udn.com/oops/story/6698/1913928)
都是需要被認同，和被認可的心理狀態，在這之中也特別容易迷失和人云亦云，
我讓孩子們從中挑選自己沒機會體驗的角色，目的是讓同學有機會拓展角色目錄
像是從來沒當過小羅羅的同學，可以體會看看被指使，要待在班上大聲公的身邊才安全的感覺；
沒當過牆頭草的同學，可以選擇體會看看，中間要察言觀色的那種緊張感；
沒成為中間人可以體會看看，中間人其實也沒這麼討厭被排擠的同學，可也勢單力薄，看不下去也無法怎樣。
角色的旁邊有寫上目標，然後讓同學們討論台詞；沒有演出的同學身為「觀眾」也有任務
上圖左邊是演員們在討論台詞，我在另一邊正集合「觀眾」交代任務中
給予觀眾情緒卡，邀請他們可以感受一下，專心看演劇時，體會一下她最能體會哪個角色的感受。
準備開演，黑板上是約略的劇情，其他讓同學即興演出十分鐘，左邊是舞台，右邊是觀眾們，以及壓軸的正義魔人。
同學對於演出很熱絡，僅僅三分鐘的演劇，他們仍認真聆聽等下要進行的活動，並投入地參與。
(教學省思)
那天來觀課的老師除了綜合活動輔導科的老師們，還包括特教老師、數學領域的導師。
大家對於社會劇有初步了解後，對於課程的節奏和掌握也給了我很多建議，收穫良多!
我其實還蠻喜歡老師們來觀課的，每次是事前說課和事後議課，都有很多收穫。
尤其我還沒走就想跑，每次都開發新的教材，希望對學生現場有許多幫助，一起討論總是收穫多。
這套課程的產生，也源自於我的好姊妹侯相如老師的分享，以及蘇俐娟老師行前和我討論課程的分割，
讓我在此次如期順利在課程中加入「社會劇」的進行方式，促成這門通常在高中大學端才會上到的課程，
在國中端，就有一群孩子有機會做這樣的有感學習的體會！
1.將課程內涵做分割
可以在前一節課一樣提社會情境實驗Ache的從眾，帶同學體驗，並以社會計量的方式，讓孩子選擇人際主題，並為演劇做暖身。
讓同學以議題為出發，挑選角色，並討論台詞，以便第二堂課的演出暨後續的分享和討論。
2.運用演劇技巧，帶學生有感體會
整堂課程的時間不足，導致延後影響到下課時間，下課外面又在報告，有同學走來走去，都影響分享的品質
建議若拆到第二堂課，可以讓學生有機會，在觀眾上台說出心情後，讓觀眾和主角「角色交換」「讓主角之間角色間換」
或者帶著其中演劇的角色出來「鏡觀」(拉出劇場一段距離，討論剛剛發生了甚麼事，她在角色中的感受)
或者是，他們覺得劇中的老師應該具備甚麼樣的特質，由他們自發來試試看，看能否扭轉局勢或者有不一樣的結局等等。
3.打鐵趁熱，帶學生細緻分享：
事後的討論，除了角色之間的體會之外，延伸到他們日常生活中的觀察，
這些狀況跟他們的日常校園生活經驗的連結是甚麼？
他們的所思所想，甚至是可以讓平常當中間人，和沉默者說說話，較不會變成一言堂，
讓同學們討論面對班上有這樣的事件，彼此之間的立場和態度，更細緻的討論感受和選擇。
4.依據主題，人際課程的延伸和探討：
由於這堂課我本來設計兩個部分，第一個部分是從眾實驗+社會劇，第二個部分是討論從眾其實是一種誘惑或不安全感造成，
回歸到八年級上學期人際之間害怕被邊緣的不安全感，常造成我們做出錯誤的判讀和決定。
讓學生面對同儕壓力，釐清自己常屬於何種溝通模式，有沒有溝通成功，還是有溝沒有通，常讓自己處於委屈，之後爆走。
但看來，在老師們的建議之下，可以將這兩堂課，延伸到三或四堂課，凝鍊學生在演劇中的體會，讓他們有機會重新選擇！
很謝謝資深老師們的建議和討論，也因為在同科不同科的討論中，激發出這樣的模式如何抽成"單堂"做"班級輔導"的介入。
也謝謝光智基金會，在我第一年來到台北就辦理關於社會劇教師訓練的團體，讓我們依照自己校園情境的需求衍伸出課程。
在此次的課程中，透過學生的回饋和反思，也讓我有信心於未來社會劇在校園「輔導課」或「入班的輔導」上，有更多的把握！
真是年前收穫滿滿的一堂
［家族治療x諮商］ (4)