這幾天，每天都是連續七節的談話和忙碌，真的要將精力榨乾了！每一天，回去昏睡之餘，捎來教育e週報的好消息，上學期我們嘗試了一個創新的實驗課程，受主任之邀，嘗試撰寫台北市教育e週報搞件邀約，剛好可以做個分享，我很少po在教學現場的看見，一方面因為忙，一方面實在有好多片刻想要反芻，尤其我很喜歡我們這個班級，對孩子時不時耳提面命彼此的關愛，看著他們長大，也似乎看到13-15歲的自己，這一篇做個小小的分享，也僅是以一己之力，結合課程和社會劇，希望能帶給您一些想法的激盪，以及學生的一些體會摟(內文)
教室，其實就是個社會情境的縮影，尤其在青少年族群裡，在同儕團體中能有歸屬感和安全感，勝過事實正確性及正義的彰顯，須即時的引導，才不容易讓青少年的行為和選擇越發偏差。
尤其，在班級風氣的經營方面，如班上異質性較高，且同學間彼此的小團體很明顯，在課堂分組方面或日常相處，容易引發許多人際之間的衝突，因此我設計課程，嘗試運用「社會劇」的方法，讓孩子們體驗在人際中「從眾」和「跟風」的情形，協助同學思考「自己對於從眾現象的反思為何」，期許他們拓展角色目錄，對自己平常在班級裡的角色，透過演劇，做個反思和重新選擇。
下文是我以演劇，引導孩子運用角色體會來說話的過程：
(一)暖身：
教師運用從眾實驗的引導，說明社會情境實驗的進行情形，先安排班上幾位領頭羊的人物，擔任樁腳，從中做出異於同儕的的選擇，看看同學的反應為何。暗樁由於在班上有一定的影響力，可從中作梗，看能否說服其他人選擇你們的答案，如果有人成功跑票，那我們也會訪問他們為何要跑票「跟風」、「從眾」。
(二)課前準備：
改編Ache的從眾實驗「三條線」，依照班級走道數做為五條線的實驗。班上同學大多於平日相處，多數處於理直氣弱型，要不就是理直氣壯型，被老師交派這樣的任務，可以先因為任務將角色暖身，大膽地說出「我功課這麼好，我這麼聰明，你們選我就對了！」、「為什麼你們不支持我，我是你們好朋友阿」拉攏同學看同學是否因為人情因素而改變選擇。而比較強勢的同學會說「跟著我就對了，你們怎麼了？」看同學的反應和態度。
(三)選擇改變：
觀察同學是否因為同儕因素而改變選擇，或者堅持自己親眼所見的結果，堅定自己的選擇。
教師於公布答案後，訪問跑票同學考量的因素，以及未跑票的同學思考的點是什麼。引導說明「你考量的因素有其道理，但你是否常常因為這樣，而失去自己的判斷和意見，覺得跟著大家比較安全、多一句不會怎樣。」說明如這種狀況在大環境中，會有團購跟風炒熱買氣，但如果是因為個人喜好而針對同學，往往造成同學的受到傷害。
(四)社會劇暖身：
教師首先一般化國中階段的人際迷思，澄清人際迷思到人際霸凌間的模擬，並邀請班上同學挑出班上最愛表演的兩位同學，請這兩位同學擔任角色「老師」及「孤苦無依」，其他同學則抽籤選出「大聲公」、「小僂儸」、「愛跟風」、「中間人」及「沉默者」，其他同學則擔任觀眾，觀眾也有任務，於演劇期間須了解自己能夠體會哪個角色，以及如果是他會怎麼處理，於演劇三分鐘後，可以上台演出，讓劇繼續下去，演出不同結果；或者和某一角色「角色交換」，讓劇情繼續，提升學生的主動性，一起透過演劇，往更好的結局邁進！
(五)社會劇演出
同學選擇自己參與「劇組」或「觀眾組」後，「劇組」成員可以挑選角色，教師則鼓勵學生扮演與自己平常個性不同或很難理解的角色，例如原本很難理解為什麼有人很愛跟風，願意當小僂儸，那就不妨嘗試。「觀眾組」要於演劇三分鐘後，暫停在某個場景，或體會某個角色並上台，站在該角色後面，幫角色講內心話，或想要改寫劇本，試著揣想角色改變作法後，劇情會有所不同，並讓同學說完後，上台接續演出。
(六)演出後分享：
運用演出後的立即分享，讓同學停留在某個情緒狀態，並引導分享彼此在該角色的心境，思考讓同學聽見每個角色的心理話，以及在各個角色的為難和心境。引導同學重新思索「剛剛在那個角色裡的所作所為，是你的選擇嗎？如果可以重新選擇，你會想要怎麼做？」引導同學思考在班上有人被排擠的狀況下，自己實際上的所思所想為何。
(七)同學學習單反饋整理：
教師於學習單中指出六點「人際迷思大搜查」，了解班上同學較多人選擇的選項，予以澄清並列出班上同學實際上的體會，再讓同學勾選自己也同感的想法。人際迷思包含「在班上，講話比較大聲就比較贏，大家比較聽他的」、「立場表態比較明確的人，很酷很有個性（教師澄清：其實只是暴露自己的缺點容易被影響，說話沒有份量的人才需要用大聲來表達）」、「主動排擠別人的人，比較厲害和強勢。」、「大家都是愛跟風，如果我不說兩句表態，好像很沒義氣？（教師澄清：堅持自己想法才是厲害和強勢）」、「西瓜偎大邊，就可以明哲保身？」及「不排擠他，擔心下一個可能換我？（教師澄清：風水不一定輪流轉，根源應該是要改變輪流排擠的風氣）」
至於如何看待班上發生人際排擠的情形，以下學生的看法：
- 以上的迷思都是錯誤的，還好我有改正想法；
- 我認為對於分組的結果不要太在意，畢竟只有一下子，不用太久；
- 講話比較大聲的人，大家最先聽他的，也讓班上變得很混亂；
- 希望大家和睦相處，不要常常發生；
- 不要盲從大眾，避免沒主見而沒自己的想法；
- 上面的迷思都是錯誤的，還好今天我知道了；
- 其實沒有必要這麼幼稚，聽老師的就好；
- 希望大家能改變這些迷思，避免不必要的爭執；
- 不管是誰講的，不要管誰怎麼想都要有自己的想法；
- 可以不要每天都上演這種情況嗎？，很煩；
- 其實無論幾歲，遲早要和不同人合作，只是提早練習而已；
- 要設身處地的為人著想；被討厭的人也有他的優點，不見得要這麼幼稚；
- 分組只有一下子，幹嘛要這麼計較；
- 人還是有自己的主見，不要盲目跟從他人的想法；
- 排擠別人或許是因為他對你做了什麼，所以你才這麼做，但不需要把全班都拖下水；
- 有時候同學反抗著老師，讓課程都無法進行。
青少年時期，最害怕的莫過於被討厭、被排擠、沒朋友以及朋友背叛，在人際關係的小圈圈互換和擠壓之中，也許個人對自己更有自信，但也可能在決定離群索居時，其實心裡仍盼望能融入，於是用更多不合適的方式，造成更多挫敗經驗。我們無法強迫別人喜歡自己，卻可以接受在團體中異質性存在的價值，以及如何和不同人合作的相處之道，這樣的課程可貴於引導學生發現，「從眾」讓我們盲視了心中真正的想法，且錯待了他人！
同步刊載於台北市教育e週報：http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx?EDM=EPS20170218080611IDH
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