小G八年級的時候，總是一個人坐在角落，新進的導師很快就發現小G的人際困境，在下課時間，小G要不拔自己頭髮，要不跟外面的樹叢說話
這些情景，其他老師似乎一點都不陌生，於是更激發新導師的好奇，後來跟同學問了之後才約略知道，小G在小學五年級的時候，唯一陪伴他的妹妹在學校不幸因意外往生，當時他和妹妹同一間國小，從那之後他的臉龐就開始少了快樂的神情。
對於同學在進行的活動往往是淡淡回應，久而久之就和同學之間築成一座高牆。這座高牆，許多老師覺得不對勁，都曾經試著突破和跨越，殊不知，結果一致地都被擋在門外，久而久之，老師和同學們似乎也開始習慣他是班上的隱形人。
直到有一天，老師發現他慢慢的和班上很活躍的孩子玩在一起，靦腆中帶有一絲絲渴望，這是在他臉上難得看見的表情。
沒想到那一天，老師看見他們班比較強勢的那群有幾位同學架住他的脖子，在玩搏擊，其他孩子則是拍叫好，這時老師心裏面慌了，「如果受傷是要怎麼辦？」於是他大聲喝斥在場的同學散開，要「救出」被架住脖子的小G，當他將小G從大家手中奪回來的時候，他似乎瞥見小G臉上有一抹低落的神情，然後小G除了"恩"、"好"、”沒事”之外，第一次吐出這麼常的一段話：「老師，你不用處理啦，我們只是在玩，你這樣會害我沒朋友，他們來弄我，我其實很開心...」
小G默默吐出這段心裡話的時候，老師當場愣住也傻住。
是阿，當時要小G走入人群不也是他的願望嗎？可這回，在他也許會受到霸凌的同時阻止了同學，卻也同時阻斷了小G好不容易吐實他想交朋友的渴望，難道他錯了嗎？他能怎麼辦呢？
受凌者的悲歌
其實，有些受凌者是處於一個願打，一個願挨的情景，教師是最難處理的。
因為檯面上，似乎他們玩得不可開交，但隱藏的危機是，他們可能藉遊玩之詞，行霸凌之實
行走於玩和霸凌的玩險地帶，尤其是，當受凌者也一付「對阿，他又沒有對我怎麼樣...」
那麼老師鐵定也感覺到自己好像吃了悶虧，一方面擔心實際上會完到出問題或受傷，一方面又因為比較瞭解比較強勢的一方常會以大欺小的心態，卻無法真正阻止或預防可能的霸凌發生。
也就是，教師連要替他聲張正義都很困難，好像只有你很掃興，你在找麻煩，打斷了他們的玩樂。
沒被理解，就沒有選擇
細細的了解才知道，小G自我封閉的過程，逐漸也放棄了"練習結交朋友的機會"，一回頭，發現自己居然成為被忽略的那一個，卻也沒甚麼好方法翻盤。當他這些複雜的心情沒機會被講出來，他就根本沒有選擇。
表面上的事件是，從妹妹過世之後，哥哥就為自己做了一些決定。
雖然我們不了解當妹妹過世之後，家裡氣氛如何改變、家長如何面對這個哀傷的事件，也或許對於小G而言，他原本和妹妹一起上學，變成要自己上學，每一天他和家人都需要再次經歷這個失落，爾後調適；又或是當孩子在發展階段常會覺得這件事情似乎跟自己有關，尤其當親人過世之後，家裡的氣氛低迷，或者這件事情選擇隱而不談，都會讓孩子有很多的想像，例如：「也許是我害的？哪些部分也許我該負一分責任」，或者是「假如我不要跟他計較/吵架，也許事情就不會發生？」
當他「從不親近人→重新親近人」，又剛好遇見一群想跟他玩的同學，這時候的他，其實是沒有能力分辨自己想要的，面對朋友的欺負，他的心裡面會面臨幾種矛盾：1.他們這樣對我，應該是把我當成同一掛的吧！2.只要我示弱，也許可以獲得更多3.我突然發現他們跟我玩的感覺，好過一個人在那邊望春風 4.我該怎麼維持這樣的好感受？當然就是配合演出!
小G的這些渴求，在青少年發展階段非常重要。父母之外的人，有誰懂他，他要認同誰，當他撥雲見日開始對交友好奇地這個階段，如果有了以上四點結論，在錯的人身上發生，就容易吸引一個又一個欺負他的人。
打斷負向循環，從這裡開始
要打斷這樣的負向循環，除了班級老師各自拆開，給予他們不同任務之外，也要記得給予他們各自需求的肯定和支持。也許可以試著這樣做：
一、下課時間交派特殊任務給他：
要實施這點的時候，老師要做的心理準備是"派事情給他做，即便他可能沒辦法做的你想像中這麼好。這可以滿足幾點：
1.從老師*(另外的他人)眼中獲得正向的特殊感，
當他擁有老師的特殊任務的時候，他可能一樣會抱怨，因為他不希望失去同學的友誼，但是至少他"想要獲得關注"的這個需求，由教師或者重要的大人來替代，得知他有親近人的需求之後，需要借力使力，一樣用不多說但是看重他的態度，安排給他比較正向的客體或朋友，作暫時替代。
2.賦予同儕間的榮譽感：學生往往希望自己在老師或同學眼裡是最獨特的那個，給予任務達成之後，那種"非我不可"的好感覺，將會加乘他在同學間獲得的感受，當他獲得關注的需求和榮譽感被提升，也比較能夠對自己有正向的好感受。
開啟心門，面對衝突和失落
當師生關係建立起來後，就像拿到小G心門的鑰匙，可以讓其他輔導老師也有門路可協助他面對心裏的衝突和失落....。
也許，小G自己心裡的衝突仍需要面對的是：從妹妹過世之後，家裡的氣氛很不一樣了，大家似乎都失去了快樂的權利，他慢慢覺得要讓這些傷感沒有道理，也許就是"跟別人的關係，不要有開始就不會有失落"；更發現自己己和身邊的大人承擔不起過多的傷心，很多事情自己往內吞，不用和別人分享，如果分享是又要再經歷一次失落，那有何必要？這些原因也許是促成小G將心門關閉的理由。但是當現在情勢不一樣的時候，他開始發現和這群朋友在一起好玩，沒有負擔，不用觸碰內心的痛苦，又是另一個要面對人群的決定時刻。於是教師可以接手引導的是這些所謂「好玩沒負擔」，是否就等於「要被壓著打」才能跟他們靠近，這些矛盾的心情需要被看見和理解，才有機會引導小G怎麼交朋友，在朋友之間有平等互惠的關係，不等於只有逼著自己討好或挨打這條路可以走而已，讓小G有機會透過交友過程的討論，讓他擁抱選擇，重新撿回自己的力量和笑容!
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