在雲南有個地方，叫作「香格里拉」，這個名字取自英國小說<消失的地平線>，然而在在雲南的這裡，有上千座古城多木造建築，留下著非常純粹的古城，讓人來到這裡莫不產生思古之幽情。延續著前人的遺跡和古城的瓦片中，我們這群人也在找尋自己在學校輔導工作中的定位和步調，這讓我感慨著，我們現在在第一線學校輔導工作上，站在前人的肩膀，摸著黑，循著曙光探詢著答案。有時候，摸到某奘學派，就覺得一定是這個光線，但卻因為不合用而撲空，或者是在這裡，有他的獨特性存在，所以不適用。循著Minuchin、Satir、Sue Johnson這些家族治療大師的脈絡裡，我慢慢理出一套學校輔導工作中"系統治療"的可行模式，運用接案的每一天，以"bottom-up的方法"去找出一套同理的路徑，在南北學校分享著，得到回應和肯定，這讓我感受到，循著前人的步伐，可逐漸配套成一套學校輔導這個場域獨特的同理性路徑，這絕對不是只是個虛幻的想法而已，就從這裡，我們運用每一天正站在前人的肩膀上，大膽且實務地站在第一線，努力去建構著這一個有用且可行的模式...
每次到這樣具有歷史性的場景，都因著每片磚瓦感到興奮，想聽聽這片磚，那片瓦背後的故事。
誰人曾經在這裡停留，又誰人在此遇見生命的轉彎，誰又在此一輩子，投注心力選擇歸屬感，沒有離開。
這每片磚、每片瓦，都其來有自，就像每個諮商學派，和家族治療學派一樣，有他的背景脈絡....
因著需求，發展出來.....
而我們正努力地在一線的輔導工作中，動用系統的力量，在執行和操作可行的模式。
曾經跟我們北區的專輔夥伴分享著，我們常說輔導工作需要等待，
但等待其實很容易造成別人的誤解，就像是一場棒球比賽：
觀眾席正屏氣凝神等待著全壘打的那一刻，這種等待看戲的性質居多。
但對於要接球的球員來說，則是傾全心全力，排除干擾因素，看準揮棒的那一刻，
才能發揮當下的力量。
而在外頭等待的人，坐在觀眾席居多；
我們，則是舉著球棒準備看準時機揮擊的那人!
我們，要有這樣的敏覺性和專業度，不大看自己，不小看自己，別讓不知情的人誤會，
也不用因為觀眾席的評價，對自己懊惱或失去信心，一次次恰如其分溝通出來就可以了！
就如同在西區的開場說的，這條路上，我們是一起共學的夥伴，
我們的共識就是不斷想辦法，對案家、對學生、對身為諮商工作者的自我要求
很感謝西區的教師研習邀請，透過妳們的耳朵、眼睛以及回應，
呼應著我們一起共學的方向性，以及這套方式未來的可能性
我們從夫妻次系統出發，透過實際案例說明著「如何運用夫妻次系統的同理性猜測和理解」
邀請爸媽和我們一起面對孩子的問題，並透過在學校輔導的運用修改後的實際對話內容，
讓夥伴們了解孩子問題和爸媽問題的概念化。
其實，夫妻問題是學校輔導工作很難碰的一環，要碰到什麼程度、要邀請誰來跟我們工作，
都是我們學校心理師需要費心斟酌的考量點。
在我們學校的這場ASEBA研習，透過白話的舉例，說明"客體關係理論提供對孩子的觀點"，
並邀請各處室給予不同的觀點和回應，共同拼拼圖，一起拆解我們的危機個案，
取得各處室的合作和理解之外，更重要的是讓我們的處遇方向能夠更一致，
且從系統中借力幫忙孩子和案家度過自己人生的難關。
這些，點點滴滴，大家帶著保密的專業態度，在各個校園裡面拆解著案家的問題
都是有他的意義存在。
因為，從專業訓練裡告訴我們，從家庭系統來看，孩子是家庭系統的代罪羔羊，
吸收最多夫妻和家庭的動力，導致目前的問題行為產生，在學校場域裡發酵，
從課業問題、行為問題、情緒問題、兒少保護的案件裡發酵，以及被偵測。
但是，"學校"畢竟不是社區的諮商單位、更不是家庭諮商中心，
那些可為？那些不可為？那些要做到什麼程度？對危機個案，怎麼評估並讓相關人了解？
而我們又如何在學校環境裡面，運用這些概念使的上力？
我們不全然的家庭諮商師、也不是全然的諮商心理師、不是社工師、更不是單純的輔導老師，
那麼，我約略給他個名字叫做『系統工作者』(未定案)，
如果，要在學校場域，想真正想做到孩子內在世界的工作，架出新的經驗。
無疑的，我們就是正在一起共構出一些可行的處遇方式，
<這是2013年在考上國中教職前，帶領的教師知能研習三階段，當時我們常是用學派的觀點看待一線的個案，
現在則是有幸可以運用學校內部的案例，印證其他家族系統理論的概念，並發展同理性的語言和介入模式>
這場研習在說，我們不只有理解孩子而已，而是從學校輔導工作的實務案例中，
將案例的基本資料修改，排除可辨識的成分，建構一套同理性的路徑，分享給輔導教師、組長和主任們
透過成功同理經驗的分享，分別在拒學、行為問題、情緒問題(憂鬱、焦慮、強迫症、體化症等身心症狀)等
以及和案家工作的經驗，運用夫妻次系統的同理，讓父母真正看到問題的所在，從完全抗拒拒絕到一起合作
這些經驗，很寶貴，也是看見需求後，我努力地逐步開始建構的初心...
從過去的實務工作經驗，我分別在每半年~一年間就進行一次可行模式大躍進，
分別在：
2013年，高雄的國中校內推廣(連續三場：一階、二階、三階)
2014年，高雄的國中校內場次
2015年，台北志工媽媽的場次
2015年，高雄的兼輔督導場次
且2014年，在台北市的家暴類實際處理拒學案例，工作模式分享中獲得特優(第一名)的佳績。
2015年，104年台北西區教師知能研習
都在說，其實在各個對象裡面，執行輔導工作的時候，都好需要對話和指引，
想知道卡住了，怎麼做？聽了各種學派怎麼做後，又想知道怎麼運用學校？
在學校遇見不同層級的困難時，又該怎麼辦才好!?
透過實務經驗的累積，多元的個案接觸，以及一線教師們熱切的回應，我感到很感動也很感恩...
因為，無論老中青生代的教師回應，我能感受到，這些對話也好，呼應也好，都隱含著老天爺的美意。
而我抱持著初心，帶著這份美意，在校內校外推廣著，
期待提供另一個觀點給教師們，透過理解可以更懂自己、更懂孩子
也期待著慢慢推廣，不疾不徐，依著自己的謙虛又付出的心意，
帶著許多迴響的動力，努力放力氣，充分學習並運用，努力擴充更多一線可行的方法來使用。
就讓我們一起做中學，學中做，讓可行性的方式，成為大家好上手的工作模式，擴大這份動力，
像漣漪一樣，讓這份美意在輔導工作的現場中，流轉著!!
圖片授權自李昌周攝影師，版權歸拍攝者所有
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［家族治療x諮商］ (4)
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