跨界。強悍且溫柔地出走
黃之盈 諮商心理師。親子天下嚴選部落客

教室，就是個社會情境的現場，八年級的末端，我決定嘗試使用『社會劇』的方法，讓孩子們體驗在人際中「從眾」和「跟風」的狀況，以及自己對於從眾的反思，並以社會劇的方式，期許他們拓展角色目錄，對自己平常在班級裡的角色，透過演劇，做個反思和重新選擇。

這個挑戰很新，也因此被觀課很有意思，我只教導兩個班級之下，這堂課程可單獨抽出來作為個別入班的做法，也可以是進行班級內的演出討論。

[暖身]

既然是社會情境實驗，搬到國中課程實施，首先，先邀請班上幾位同學作為樁腳，

先跟樁腳說好，你們是老師特地布局的暗樁，你們可以選擇挑選錯誤的答案，並據理力爭，

看能否說服其他人選擇你們的答案，如果有人成功跑票，那我們也會訪問他們為何要跑票「跟風」、「從眾」

改編Ache的從眾實驗「三條線」，這次依照班級走道數做為五條線的實驗。

班上同學平日比較理直氣婉型，由於被老師教派這樣的任務，大膽地說出「我功課這麼好，我這麼聰明，你們選我就對了！」

比較有自己想法，強勢的同學也說著「我們看事情要許多角度，你看歪個角度就不同」等等，非常有意思。

後來同學還真的有人跑票，當我們事後說出正確答案後，詢問同學「你覺得自己為什麼跑票呢？」

同學說「因為覺得同學講的可能比我想的對」「人比較少很沒安全感」「他們說的也有道理，何況這麼多人...」

在此時，先與自己連結，了解自己是因何原因而跑票了，其他暗樁則是開始慢慢進入角色，體會被賦予角色的演出。

接著我播放以下的影片，和同學討論從眾的現象，是個普遍的社會現象，在社會情境中其實是暗藏著某種壓力的，

這時候，你未必會做出自己心目中真正想要的選擇，反而擔心被孤立或邊緣化，選擇其他的作法。

接著放以下網路影片：

說明從眾對於人和人際影響力為何。

[主要活動]

一、鋪陳暖身：

鋪陳場景，一般化國中的人際場景，依據班級特性和學生狀態，挑選出班上最會演的兩名同學挑選角色「老師」「被排擠者」

這樣的考量是基於，同學呼聲最高的同學，常常是班上能量最強的同學，擔任起來比較稱職，也比較不會引發個人的議題。

接下來鋪陳場景和角色挑選，邀請同學挑選平常比較不擅長的角色，目的在於拓展角色目錄，

教師說明：「我們挑選小羅囉，不代表我們平常就是，而可能是因為你過去從未有機會，這次你可以選擇體會看看；

有些人覺得當"中間人":很沒主見，覺得從來不瞭解中間人的想法，那你就可以體會看看，收穫是自己的!」

場景：在七~九年級，分組對某些班級來說，是最多出現排斥現象讓學生苦惱，老師難為的場景。

教師事先設置好：中間人幾名、小羅羅、大聲公(老大哥)、沉默者幾名、牆頭草等角色。

並幫這些角色先寫好主要演出目標，讓同學們討論台詞。

二、實際演出：

三分鐘時間，讓學生即興地演出，依照他們自發性地演出，到某個點的時候，教師(導演)喊「卡」

讓全部的學生停在原本的動作不動。

三、心境替身：

邀請其他身為「觀眾」的學生，接連挑選情緒卡，再上台站在某角色後面

她選擇的角色，必須是她能夠理解該角色的心情，並且要為那個角色說出她的心境。

站在"中間者"身後的角色，挑選"煩悶"，並說出「有完沒完，已經很多次都這樣了」

生氣「這樣什麼時候才能上課」等

站在"老師"身後的角色，選擇無奈，並說「每一次分組都這樣，這班到底怎麼了」

站在「牆頭草」的角色身後，選擇害怕，「怕自己因為選錯被排擠」等等

[分享]

由於時間不夠，最後稍稍讓每位觀眾上台分享，

還有重頭戲「正義魔人」來評論一下剛剛發生的事情不合理之處，

「演劇後的所思所想」學習單，只好讓孩子們回去填寫。

這點有點可惜，時間掌握上，如果有兩節課，可以讓他們再多做「角色交換」，

以及主角拉出來「鏡觀」，這些在我在課程後反思以及修改的部分會提及。

學生隔天學習單回來的回應，全班同學都有所收穫，社會劇對於課堂的效益是很大的，

在綜合活動中，社會情境實驗，也可以讓學生更有參與感，是很有意思的課程設計和體驗呢!

學習單部分的正向感受和負向感受，改編參考自北投國中賴奕銘老師(北區桌遊共學社)的學習單，版權歸賴奕銘老師所有。